Special Education: 교수학습

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주의집중 전략

자극을 단순화하여 제시
아동을 직접 지도
주의를 산만하게 하는 자극 제거
과제에 집중할 때 보상
교사가 말하는 것을 받아쓰게 한다
청,시각적 정보 함께 제시
청각적 단서 사용
빈번한 이해 확인
체계적이고 직접적인 교수제공
시간이 지날수록 과제 난이도 증가

주의집중에 따른 교수전략

선택적 주의집중

- 특정 자극의 중요성을 인식시킨다.

- 자극 단서의 수나 복잡성을 줄인다.

- 관련자극의 강도를 증가시킨다.

- 신기성과 친밀성을 이용한다.

주의집중 지속시간 증대

-타이머를 이용한다.

-활동 중단 빈도를 조절한다.

-아동이 성취해야하는 행동목표를 설정한다.

연속적 주의 집중 행동의 개선

-과제의 항목수를 점차적으로 증가 한다.

-과제를 군단위화 한다.

-계속해서 시연한다.

자극 형성법

다양한 크기와 색깔로 수를 제시하여 학생들이 부적절한 것들(예: 색깔)이 아닌 적절한 자극(예: 수배열)에 집중하는 것을 배우도록 한다.

중다 간헐 기초선 설계

중다간헐기초선설계를 사용하는 연구절차는 중다기초선설계를 사용한 연구와 크게 다르지 않으며, 중다기초선설계 적용시 유의점들이 그대로 적용된다. 중다간헐기초선설계를 사용하여 연구를 실시할 때 특별히 주의해야 할 점들은 다음과 같다.

충분한 수의 기초선 프로브를 측정하여 이들의 자료가 기초선 기간의 반응을 제대로 반영하여 있음을 쉽게 추측할 수 있도록 해야 한다.
측정한 프로브 자료 중 다른 자료들과 유의하게 차이가 나는 자료가 있다면 지속적이거나 좀 더 빈번한 측정을 통하여 그와 같은 일탈된 결과의 원인을 밝히고, 진정한 기초선 자료의 수준을 성취하도록 한다.
중재를 도입하기 직전에는 지속적인 혹은 좀 더 빈번한 측정을 통해 기초선의 반응 수준을 명확히 밝히도록 한다.

중다간헐기초선설계는 중다기초선설계에 비해 몇 가지의 현실적인 장점을 지닌다.

불필요한 기초선 측정을 막아준다.
간헐적인 기초선 측정은 길어진 기초선 기간 동안에 빈번하게 나타나는 부적절한 행동을 막아준다.
지속적인 기초선 측정에 대한 현실적인 대안이다.

중다간헐기초선설계의 단점

간헐적인 프로브 결과가 안정적이지 못하다면 기초선을 연장해야 한다.
첫 행동에 대한 반응 일반화가 일어나는 경우에도 간헐 회기에 의한 기초선은 그러한 현상의 파악을 지연시키거나 아예 방치해 버린다. 그러므로 연구자는 목표행동이나 상황, 대상자를 선정할 때, 기능적 독립성을 확실히 해야하며, 독립변인을 소개하기 전에 자료 수집을 위한 적정 수의 회기를 확인해야 한다.

정밀교수

학습장애 학생을 위한 교사들은 정밀교수법이라고 불리는 매일 직접 측정법을 사용한다.

정밀교수법을 사용하는 교사는 표준 촉진표라 불리는 표준그래프 위에 나타난 학생 수행의 변화 빈도(단위시간당 수)를 기초로 하여 교육과정을 결정하게 된다.

정밀교수법은 특별한 교수방법이나 교육과정이 아니며, 단지 수업의 효과를 평가하고 수업을 결정하는 방법일 뿐이다.

정밀교수법은 다음 사항을 포함한다.

1. 배워야 할 기술을 정확하게 설정하기

2. 학습자가 수행할 수 있는 사전의 행동 수준을 측정하기

3. 아동의 진보위에 장기목표, 단기목표 세우기

4. 교수 프로그램에 기초해 만든 진보상황을 모니터하기 위해 직접적으로 매일 평가하기

5. 평가 자료를 도표로 만들기

6. 진보가 적절하게 나타나지 않으면 프로그램을 수정하기

반응적 대화 전략

1. 의사소통 차례주고 받기
2. 학생의 의사소통에 반응하기
3. 학생의 목표수준에서 이야기하기
4. 학생의 행동 반영하기
5. 학생의 주도 따르기
6. 학생의 의사소통 확장하기
7. 학생의 활동 확장하기

1. 우선 아이의 행동을 면밀히 관찰하여 아이가 현재 할 수 있는 행동이 무엇인지 목록을 만들고, 그 다음에 어떤 행동이 많이 일어나는지 순서를 정한 후, 그 행동이 어떤 상황에서 일어나고 있는지 상황에 대한 내용을 간단히 적는다.

2. 아이에게 가르칠 목표행동 하나를 정한 후, 현재 아이가 보이는 행동 중에서 목표행동과 조금이라도 유사한 행동이 될 수 있는 것을 찾는다.

3. 먼저 보상받을 행동의 기준을 세운다. 이때 보상의 기준은 아이가 쉽게 성취할 수 있도록 낮게 정한다.

4. 목표행동이 쉽게 일어날 수 있도록 주위 환경을 조성한다. 필요한 물건이나 장치를 미리 준비해놓고 아이의 주의를 흐트릴만한 물건은 모두 치운다.

5. 아이에게 줄 보상을 정한다.

6. 목표행동과 비슷하여 목표행동 달성으로 연결될 수 있는 행동은 집중적으로 보상해주고, 그 외의 목표행동과 관련이 없거나 목표행동 달성에 방해가 되는 행동은 철저히 무시한다.

7. 한 단계에서 다음 단계로 넘어갈 때 신중을 가해야 하는데, 일반적으로 현재의 보상받는 행동이 연속적으로 4~5회 일어나면 일단 현 단계는 성공한 것으로 보고 그 다음 단계로 넘어간다.

일반적 사례 교수

일반적 사례 교수는 예들을 선택하고 가르치는 것을 강조하여 학생들이 직면하는 모든 범위의 상황과 재료들에 두루 걸친 기술들을 수행하는 것을 배울 수 있도록 한다.

일반적 사례 교수를 위한 5단계

1. 교수목표의 범위 정의하기

2. 일반적 과제분석 작성하기

3. 자극과 반응 변화 범위의 표본이 되는 교수와 평가의 예 선택하기

4. 교수하기

5. 평가하기

6. 1에서 5단계까지 반복하기

보완대체의사소통체계(AAC)를 위해 고려할 점

보완대체 의사소통체계는 의사소통을 향상시키기 위해서 사용하는 상징, 보조도구, 전략, 전달방법의 구성요소를 포함하고 있다.

1. 의사소통 방법을 선택하는 것은 현재의 학생과 환경에 대한 진단에 기초해야 하며, 학생의 신체적, 인지적, 의도적 의사소통 능력에 대한 지식과 학생을 위한 의사소통 기회와 장애요인들에 대한 지식도 필요로 한다.

2. 자연적 접근 이외에도 새로운 의사소통 방법을 사용하는 연습을 더 필요로 할 수도 있다. 기능적 상황에서 가르치기 위해 '잘 준비될 때' 까지 기다리는 것은 아무런 도움이 되지 않는다.

3. 의사소통체계를 기능적으로 사용하기 위해서는 대화 상대자가 의사소통 시도에 반응할 수 있을 만큼 충분히 학생의 의사소통체계에 대한 지식이 있어야 한다.

4. AAC를 사용하는 것이 학생이 말하는 것을 배울 가능성을 감소시킨다는 증거는 전혀 없다. 오히려 비구어저거인 것과 구어적인 의사소통 형태를 함께 제시하는 것이 두가지 모두를 배우는 것을 촉진할 수 있다.

강화된 환경교수(EMT)

강화된 환경교수는 매일의 의사소통 상황 속에서 학생의 의사소통에 반응해주고 보다 정교화된 의사소통의 모델을 보여주며, 지속적인 상호작용 가운데 정교화된 의사소통을 위한 촉진을 삽입해주고, 학생의 의사소통 시도에 대한 기능적 후속결과를 제공해 줌으로써 의사소통 기술을 가르치고자 하는 자연적인 접근이다.

- 성인이 아동의 흥미에 참여할 수 있도록 환경을 조성함

- 아동은 자연스러운 의사소통 교환 동안에 반응방법을 배움

- 아동은 사회적 의사소통 단서에 주의를 기울이고 반응하는 것을 배움

- 의사소통의 차례 주고받기(turn-taking)는 사회적 상호작용 내에서 상호성을 강화하기 위한 신체적, 언어적 의사 교환을 통해 습득됨

- 아동의 놀이 행도은 교사가 언어적으로 시범을 보임

- 강화제는 활동과 직접적으로 관련된 것임

- 아동의 모든 의사소통 시도는 강화 받음

의사소통 증진을 위한 방법

1. 자연스런 가정, 학교, 지역사회 환경에서 학습자 중심의 상호작용에 교수의 초점을 둔다.

2. 반응적이고 비지시적인 체계적 교수를 사용한다.

3. 초기 의사소통 능력의 향상을 위해서 시간지연, 요구모델과 우발교수와 같은 자연적 교수절차 중재전략을 사용한다.

4. 이해하기 어려운 특이한 몸짓에 대해서 일관성 있는 반응을 하기 위해 의소소통 사전을 사용한다.

5. 스크립트 일과를 사용한다.

6. 공동행동일과를 사용한다.

7. 선택하기 기회를 제공한다.

8. 수용언어의 보완적 입력방법을 사용한다.

9. 행동연쇄방해 전략을 사용한다.

기능적 진단시 고려해야할 주요영역

1. 환경적 변인
가장 문제행동이 많이 일어나는 시간과 장소, 활동 및ㅊ 가장 적게 발생하는 시간과 장소, 활동

2. 의사소통적 변인
더 적합한 방법으로 의사소통을 할 수 있는 기술을 가지고 있는지, 다른 사람들이 그 학생의 의사소통적 시도를 이해할 수 있는지

3. 선택.통제 변인
학생이 자기가 선호하는 활동을 못하도록 방해받고 있는지, 또는 학생이 자신이 하고 있는 활동에 가치를 두고 있는지

4. 교수적 변인
과제가 너무 어렵거나 쉽지 않은지, 팀원들이 행동지원계획을 실시하기 위해 준비가 잘 되어 있는지, 촉진 전략이 오히려 수행에 방해가 되지는 않는지

안내노트

노트를 잘 정리하고 그것을 공부하는 학생들은 강의만 듣고 교재를 읽는 학생들 보다 더 높은 점수를 받는다. 그러나 학습장애 학생들은 그들의 듣기, 언어 및 운동기술 결함 때문에 강의 중에 무엇이 중요하며 정확하고 빨리
기록하고 있는지를 확인하기 어렵다.

- 안내노트는 교과과정 내용을 조직하고 강화하여 학습장애 학생과 일반학급 또래 학생들에게 수업 중에 적극적으로 참여하는 방법을 제공해 주는 방법이다.

- 안내노트는 중요 사실, 개념 및 관계성을 기록하도록 표준단서와 특징 여백을 남겨두어 학생에게 강의를 안내하도록 하는 교사 제작 인쇄물이다.

< 안내노트의 장점 >

- 학생들은 적극적으로 수업에 참여하여 교과내용을 상호작용한다.

- 안내노트는 주요개념, 사실 및 관계에 단서를 주기 때문에 학생들이 더 잘 이해할 수 있도록 해주고, 교사에게 더 분명하게 질문할 수 있도록 해준다.

- 학생들은 다음 학습을 위해 노트기술을 향상시킨다.

- 교사는 수업을 주의 깊게 준비한다.

- 교사는 수업의 특정과제에 더 집중하도록 해준다.

초학문적 접근에 있어서 역할 전이의 단계별 과정

역할 확대(role extension)
자신의 전문 영역에 대한 전문성과 기술을 향상시키기 위한 활동에 참여한다.

역할 확장(role expansion)
다른 영역들에 대해서 배우기 시작한다. 특히 다른 전문 영역에서 사용하는 용어들이나 기본적인 절차 등에 대한 지식을 서로 교환한다.

역할 교환(role exchange)
정해진 전문가의 직접적인 감독 하에 다른 영역의 중재를 실시한다. 예를 들어서, 특수 교사가 작업 치료사의 감독 하에 운동 기술 증진을 위한 중재를 실시한다.

역할 방출(role release)
팀의 모든 구성원들은 새롭게 배운 다른 영역의 기술들을 전문가의 지속적인 감독 없이 독립적으로 연습한다. 여기서 역할 방출은 역할 대치로 해석되어야만 하며, 각 구성원들의 전문성은 그 가치와 필요성이 인정되어야 한다.

역할 지원(role support)
특정 중재가 너무나 전문적인 기술을 요구하기 때문에 주 서비스 제공자가 실시하기 어려운 경우에는 팀 구성원 중 그 영역의 전문가가 주 서비스 제공자와 가족들에게 직접적인 지원을 제공한다.

촉구

1. 자극촉구

가. 자극 내 촉구 : 몇 가지 방법으로 식별자극을 변화시킴(크기, 모양, 색깔, 강도 등)

나. 가외자극 촉구 : 정확히 식별하는 것을 돕기 위하여 자극첨가(다른 자극을 추가)

2. 반응촉구

언어촉구(가장약함)
자세촉구(보통이하)
모델링 촉구(보통이상)
신체촉구(가장강함)

지역사회 기반교수, 지역사회 참조 수업

지역사회 기반 교수(community-based instruction)

지역사회 기반 교수는 대상으로 하는 행동이 일어날 것으로 기대되는 지역사회 상황에서 이루어진다.

지역사회 참조 수업(community-referenced instruction)

지역사회 참조 수업은 환경 내에서 자연적으로 일어나는 실제 사건과 관련된다. 지역사회 참조 수업은 교실내에서도 이루어질 수 있다.

지역사회 기반 교수를 받는 학생은 수업시간에 물건을 사기 위해 실제로 식료품점에 갈 수 있다. 지역사회 참조 수업을 받는 학생은 교실에서 가격표를 확인하는 것을 학습할 수 있다.

상보적 교수

교사와 아동이 대화를 통하여 상호교류적으로 교수한다.

내용을 읽고 난 후에 교사는 문단 내용의 요약, 주제 질문하기, 이해하기, 어려운 부분 찾기, 다음에 일어날 사건 예측하기의 네가지 단계로 나누어 대화를 통하여 아동의 이해력을 증진시킨다.