배경사건과 선행사건의 예

• 배경사건
• 피로
• 질병
• 어려운 사회적 상호작용
• 약물부작용
• 선행사건
• 학습관련요구
• 사회적 관심의 결여
• 원하는 물건의 제거
• 요구

장애인 당사자주의

장애인 당사자주의란 장애인의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 억압으로부터 해방을 통해 장애인의 권리, 통합과 독립, 그리고 자조와 자기결정을 지향하는 장애인 당사자 주도의 발전된 장애인 운동이다.

웹 접근성 준수의 필요성

1 규정과 법적요구사항에 대한 준수

2 장애인, 노인 등을 포함한 다양한 범위의 이용자 확대

3 새로운 장소, 새로운 기기 개발 등 이용 상황의 확대

4 디자인 및 설계에 있어서의 효율성 제고

5 비용 절감의 효과

6 홍보 효과 향상

7 자발적 관심 유도

8 균등 기회 보장

협력교수의 효과

1. 일반학생에 대한 효과 : 학생들은 협력교수를 통해, 다른 사람들과 좀 더 많은 상호작용을 할 수 있고, 수업시간의 지루함을 덜 수 있으며, 학생이 활동을 선택할 수 있는 기회가 많아지기 때문에, 학업 성취도와 학습에서의 자발성, 그리고 책임감이 향상된다. 또한 학생들은 한 교사에 의한 학급운영보다 팀티칭에 의한 학급을 더 선호하고 있는 것으로 나타났다.

2. 장애학생에 대한 효과 : 학급 전체 학생에 대한 교수 방법을 다양화하고, 장애아동에 대한 낙인효과를 감소시키며, 교육 프로그램의 강도와 일괄성을 높일 수 있고, 교사와 관련 서비스 전문가들에 대한 지원을 강화할 수 있다. 또한 장애학생은 학교생활 및 학습 능력에 대한 자신감과 학업수행 및 사회성 기술이 향상되고, 또래와의 관계 형성 및 유지 능력이 증진된다. 학습장애아동은 협력교수를 통해 학업적 성취를 높일 수 있다.

통합의 수준

물리적 통합
 - 장애아동과 일반아동 사이의 접촉이 가능하도록 건물을 배치한다.

용어적 통합
 - 장애아에 대한 명칭 부여와 차별적 표현을 사용하지 않는다.

행정적 통합
 - 장애아동들을 일반아동들과 마찬가지로 동일한 법적 체계 내에 포함시킨다.

사회적 통합
 - 장애아동과 일반아동 사이의 사회적 접촉을 매우 활발하게 한다.

교육과정 통합
 - 장애아동과 일반아동에게 동일한 교육과정 체계와 장기목표를 적용한다.

심리적 통합
 - 모든 학생들이 함께 배운다. 같은 교실에서, 같은 시간에, 같은 프로그램으로 공부한다.

실제적 다수준 포함교수법

모든 학생이 수준에 상관없이 동일한 공간과 수업시간에 각자에게 유의미한 학습을 할 수 있도록 수업을 운영하는 방식

- 내용 제시방법을 계획할 때 학습자의 학습양식을 고려한다.

- 각자의 수준별로 사고를 자극하는 질물을 통한 주제중심의 통합교과 수업을 진행한다.

- 각자의 수준에 따라 서로 다른 학습목표를 인정한다.

- 학습한 것을 표출해 보일 다양한 방법(말, 그림, 음악, 신체동작)을 선택할 수 있도록 한다.

- 다양한 학습표현 방법을 동등하게 인정해 준다.

- 단일 기준보다는 각자의 노력과 개인 내 성장 정도에 근거하여 평가한다.

교수적합화 절차

1. 장애학생의 IEP 장단기 교수목표 검토

2. 일반학급 수업참여를 위한 특정 일반교과의 선택

3. 일반학급 환경에 대한 정보 수집

4. 일반교과 수업에서 장애학생의 학업수행과 행동의 평가

5. 선택된 일반교과의 한 학기 단원들의 학습목표들을 검토한 후, 장애학생의 한 학기 개별화된 단원별 학습목표들의 윤곽 결정 : 장애학생에게 적합한 학습목표 및 내용 결정

6. 장애학생의 수업참여를 위한 교수적 수정유형의 결정 및 고안

7. 개별화된 교수적 수정의 적용 및 교수적 수정이 적용된 수업참여의 양과 질 평가 : 장애학생 및 일반학생에 대한 수업효과 평가

효과적인 교수 적합화를 위한 준수사항

- 대상학생의 교육요구를 충족시키는 방향으로 이루어져야 한다.

- 대상학생의 통합교육 활동을 제한하지 않으면서 한편으로는 통합정도는 최대화하는 방향으로 적합화를 해야 한다.

- 대상학생이 갖고 있는 잠재력을 충분히 발달시킬 수 있는 방향으로 교수 적합화를 해야 한다.

협력교수가 교사에게 주는 이점

- 교사들이 협력활동에 참여함으로써 전문성을 개발한다.

- 불필요한 노력의 중복을 예방한다.

- 스트레스로 기인하는 고독감과 소진감을 감소시킨다.

- 자원과 교수자료들을 공유한다.

- 특수교육교사와 일반교사의 지식, 능력, 기술 등을 결합할 수 있다.

협력교수의 장점

- 협력교수는 특수교육 대상학생의 통합과 개별화학습 촉진

- 협력교수가 특수교육 대상학생은 아니지만 일반학급에서 학습의 위기 상태에 놓여있는 학생들에게도 부가적인 혜택을 줄 수 있음

- 협력교수는 특수교육 대상학생의 학습적 및 사회적 능력을 증진

- 교사들이 협력활동에 관여함으로써 전문성을 개발

- 교사들간의 의사소통을 증진시키고, 불필요한 노력의 중복을 예방하고, 스트레스로 기인하는 고독과 소진감을 감소시키고, 자원과 교수 자료들을 공유하며, 특수교육교사와 일반교육교사의 지식, 능력, 그리고 기술 등을 결합할 수 있다.

협력교수 유형

1. 그림자교수
 교수는 일반교육교사가 주로 구체적인 내용을 가르치는 반면에, 특수교육교사는 학습이나 행동에 문제를 가진 학생 한두명을 대상으로 옆에서 직접 가르친다.

2. 교수-지원형태
 일반교육교사가 전반적인 교수활동을 주도하고, 특수교육교사는 학급 주변을 순환하며 개별적으로 학생에게 지원을 제공한다.

3. 스테이션 교수
 일반교육교사와 특수교육교사가 하위집단 학생에게 다른 내용을 가르치는데, 이 학생들은 한 학습이 끝나면 학습 위치를 교대한다. 이 형태에서는 교육과정 내용이 두 부분으로 나뉘어 진다.

4. 평행교수
 두 교사가 학급의 학생을 반으로 나누어 각 교사가 따로 따로 반을 교수하므로 개별화 교수가 가능하다.

5. 보완적 교수
 일반교육교사가 주로 구체적인 학습내용을 가르치고, 특수교육교사는 학습능력이나 교과학습과 관련된 기능을 주로 가르친다.

6.  지원적 교수
 일반교육교사는 주로 구체적인 내용을 가르치고, 특수교육교사는 학생들에게 내용의 보충적이고 구체적인 학습활동을 개발하고 이행한다.

7. 대안적 교수
 일반교육교사는 대부분의 학생 교수에 책임을 지고, 특수교육교사는 교육과정 수정을 요구하는 학생들의 집단을 가르친다.

8. 팀 교수
 두 교사가 한 교실 안에서 공유된 교수 지도력을 보인다. 두 교사는 교수적 활동에 동등하게 참여한다. 일반교육교사와 특수교육교사는 계획 세우기, 교수하기, 교육내용을 수행하고 평가하는데 동등한 책임감을 공유한다.