사정의 타당도

측정에서는 검사 도구가 측정하고자 하는 의도대로 측정하는 정도를 타당도로 고려한다.

타당도의 종류

• 구인 타당도 : 측정하고자 하는 구인을 실제로 측정하는 정도
• 공인준거관련 타당도 : 하나의 검사 결과가 동일한 시기에 실시된 다른 검사 결과와 유사한 정도
• 예언준거관련 타당도 : 검사 결과가 미래 상황에서 수행하는 행동을 정확하게 예측할 수 있는 정도
• 내용 타당도 : 검사 도구가 측정하고자 의도하는 영역을 측정하는 정도

사정의 신뢰도

신뢰도란 하나의 검사가 측정하고자 하는 것을 얼마나 일관성(consistency) 있게 측정하는지를 의미한다.

신뢰도의 종류

• 검사-재검사 신뢰도 : 하나의 사정 도구를 동일한 피험자에게 다른 시기에 반복적으로 실시하였을 때 유사한 결과를 얻게 되는 것을 의미한다.
• 대체검사신뢰도 : 검사-재검사 신뢰도와는 달리 가능한 한 가까운 시일 내에 하나의 검사 도구의 대체검사 형태를 실시하여 얻은 점수가 동일한 결과를 갖게 되는 정도를 의미한다.
• 평정자 간 신뢰도 : 동일한 사건이나 행동을 동일한 방식으로 다른 검사자들이 평정하였을 때 일치하는 정도를 의미한다.

신뢰도 상관계수

-1.0 ~ 1.0 으로 나타내며, 0에 가까울수록 측정 사이에 체계적인 상관관계가 거의 존재하지 않음을 의미한다. 0에서 멀어질 수록 높은 상관관계가 있음을 의미하며, 신뢰도 수준도 역시 높음을 의미한다.

출현율과 발생률의 의미

• 출현율 (Prevalence) : 한 모집단에서 특정 장애가 있는 총 사례의 수를 말한다. 장애의 출현율은 특정 지역 혹은 특정 기간에 대해 계산된다. 출현율은 한 모집단에 대한 비율로 표현되어, 특정 상태의 총사례의 수는 한 모집단의 총인구의 수로 나누어진다.
• 특정 상태의 총 사례의 수 / 한 모집단의 총인구의 수
• 발생률 (Incidence) : 한 모집단에서 특정 장애가 새롭게 발생한 수, 시작 비율을 말한다. 사례(case)란 특정 장애에 대한 개인 또는 일련의 삽화적 사건에 관한 것이다. (어떤 사람이 증세를 보이다가 증세가 호전될 수 있으며, 다시 재발할 경우를 생각해 보면, 발생률 계산에는 한 개인이 두 번 이상 포함될 수 있다.)

BASA 현재학년

현재 학년이란 학생이 학교에 다니기 시작한 시점을 기준으로 연령이 표시된다.
즉, 3월에 입학한 1학년 아동의 학령은 3월 현재 1.0이며, 4월이 되면 1.1, 5월이 되면 1,2로 기록된다. 단, 여름방학인 8월과 겨울방학인 1월은 현재 학년 계산에서 제외하므로, 1학년 7월의 현재 학년은 1.4, 그 다음에는 9월의 학령을 1.5로 정해진다.

긍정적행동지원의 주요요소

• 생태학적 접근이다
• 진단을 기반으로 하는 접근
• 맞춤형 접근
• 예방 및 교육 중심의 접근
• 삶의 방식 및 통합 중심의 접근
• 종합적인 접근
• 팀 접근
• 대상을 존중하는 접근
• 장기효과중심의 접근

특수교육대상자 선정정차

진단평가의 목적

1. 일차적인 확인 혹은 선별
2. 교수프로그램 전략의 결정과 평가
3. 현재의 수행 수준과 교육적 요구의 결정
4. 적격성에 대한 결정
5. 프로그램 적용에 관한 결정
6. 개별화교육 프로그램의 개발

한국특수교육학회 장애영역별 정의

시각장애

 

1) 정의

좋은 눈을 교정하고 측정한 시력이 0.3이하이거나 시력이 0.3이상이라도 중심시야가 20도 이하인 경우를 시각장애라 함.

2) 분류: 법적, 교육적, 실명시기별 분류

⦁법적 맹: 좋은 쪽 눈을 교정하고 측정한 시력이 0.1이하이거나 시야가 20도 이하인 경우

⦁법적 저시력: 좋은 쪽 눈을 교정하고 측정한 시력이 0.1이상 0.3이하인 경우

⦁교육적 맹: 묵자가 아닌 촉각이나 청각 등을 주된 학습의 수단으로 사용하는 경우

⦁교육적 저시력: 묵자를 학습의 주된 수단으로 사용하는 경우

⦁선천성 시각장애: 5세 이전에 시각장애가 된 경우

⦁후천성 시각장애: 5세 이후에 시각장애가 된 경우

청각장애

 

1) 정의

청각장애: 청각기관의 손상을 지칭하는 일반적인 용어로 농과 난청을 포함한다.

⦁농: 청각보조장치를 사용하거나 사용하지 않은 상태에서 청각에 의한 언어정보의 처리가 매우 어려워 교육수행에 부적 영향을 미치는 심한 청각장애를 의미함

⦁난청: 청각보조장치를 사용하거나 사용하지 않은 상태에서 청각에 의한 언어정보의 처리가 원활하지 않아 교육수행에 부적 영향을 미치는 청각장애를 의미함

2) 분류

① 청력수준에 따라(PTA 기준)

⦁정상청력: 0-25dB

⦁경도난청: 26-40dB

⦁중등도난청: 41-55dB

⦁고도난청: 56-70dB

⦁심도난청: 71-90dB

⦁농: 91dB 이상

 

② 청력손실 시기에 따라

⦁언어 전 청력손실

⦁언어 후 청력손실

 

③ 청각기관의 손상부위에 따라

⦁전도성 청각장애

⦁감각신경성 청각장애

⦁혼합성 청각장애

⦁중추성 청각장애

정신지체

 

1) 정의

지적기능과 적응행동에 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취와 일상생활 및 직업기술 습득에 어려움이 있는 사람

2) 분류

정신지체는 경도, 중등도, 중도, 최중도로 분류하고, 분류는 지적 기능과 적응기능의 수준에 따른다.

지체장애

 

1) 정의

지체장애란 ‘원인에 관계없이 지체(체간 및 사지)기능에 대한 부자유로 인하여 그대로 두면 장차 자활이 곤란한 사람’으로 정의할 수 있다. 여기에서 ‘지체’란 하지와 상지를 포함하는 의미로 체간은 척추의 상반신으로 두부는 속하나 흉⦁복부와 내장기관은 포함되지 않는 개념이며, ‘기능의 부자유’란 정적인 지지능력의 부자유와 동적인 운동기능의 부자유 및 형태 이상에 의한 부자유를 말하고, ‘자활 곤란’이란 일상생활동작 및 사회인으로서 제 활동이 불편을 겪는 것을 말한다.

 

2) 분류

기존의 분류체계는 장애유형의 다양성 및 의료와 교육적 측면이 가지는 상이성을 간과한 것이라 할 수 있다. 따라서 이러한 문제점들을 고려하여 안병즙의 분류방법에 따라, 그 증상의 원인을 기준으로 정동영 등이 분류한 범주는 다음과 같다.

① 신경성 증후군: 뇌성마비, 진행성근이영양증(근위축증), 척수성마비, 소아마비, 등으로 인해 학습활동과 일상생활에 있어 특별한 지원을 요구하는 자

② 운동기 증후군: 골질환, 관절질환, 결핵성 질환, 외상성 관절, 형태 이상 등으로 인해 학습활동과 일상생활에 있어 특별한 지원을 요구하는 자

 

 

정서 및 행동장애

 

1) 정의

정서 및 행동이 또래집단의 규준 혹은 기대수준을 심하게 벗어나 일반적인 환경 하에서 사회적 관계, 감정조절, 활동수준, 주의집중력 등의 곤란으로 자신 및 타인의 기능을 방해하며, 학업, 대인관계, 일상생활에 부정적인 영향을 미치는 상태

 

2) 분류

⦁내면화장애(우울, 불안, 위축 집단):

-불안장애: 범불안장애, 공포증, 강박장애, 신경성 거식증, 신경성 폭식증, 외상후 스트레스장애, 선택적 함묵증 등)

기분장애: 우울장애, 양극성 장애

⦁외현화장애: 주의력결핍과인행동장애(ADHD), 품행장애(CD), 반항성 장애(ODD)

⦁기타 장애: 정신분열증, 뚜렛장애 등

 

 

의사소통장애

 

1) 정의:

말과 언어를 사용하여 의사소통하는데 문제를 보이는 장애

 

2) 분류:

① 아동언어장애

② 조음 음운장애

③ 음성장애

④ 유창성장애

⑤ 신경말장애

⑥ 신경언어장애

 

 

학습장애

 

1) 정의

학습장애란 개인 내적 원인으로 인하여 일생동안 발달적 학습(듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등)이나 학업적 학습(읽기, 쓰기, 수학 등) 영역들 중 하나 이상에서 심각한 어려움을 겪는 것을 말한다. 이 장애는 다른 장애조건(감각장애, 정신지체, 정서장애 등)이나 환경실조(문화적 요인, 경제적 요인, 교수적 요인 등)와 함께 나타날 수 있으나 이러한 조건이 직접적인 원인이 되어 나타난 것은 아니다.

 

2) 분류

학습장애 발현 시점에 따라 아래 두 가지 유형으로 분류함

① 발달적 학습장애: 학령 전기 아동들 중 학습과 관련된 기본적 심리과정에 현저한 어려움을 보이는 아동으로 구어장애, 주의집중장애, 지각장애, 기억장애, 사고장애로 나뉨.

② 학업적 학습장애: 학령기 이후 학업과 관련된 영역에서 현저한 어려움을 보이는 경우로 읽기장애, 쓰기장애, 수학장애로 나뉨.

③ 기타: 비언어성 학습장애-언어능력에는 강점을 보이나 공간지각능력, 운동능력, 사회성 기술과 같은 비언어적 능력에서 결함을 보임.

 

건강장애

 

1) 정의

장애인 등에 대한 특수교육법 시행령의 정의에 따르면 심장장애, 신장장애, 간장애 등 만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활, 학업수행 등에 있어서 교육적 지원을 지속적으로 받아야 하는 사람을 의미한다. 또한, 일본의 학교교육법시행령 제 22조 3항에서는 첫째, 만성의 호흡기 질환, 신장질환 및 신경질환, 악성신생물, 그 외의 질환 상태가 지속되어 의료 또는 생활규제를 필요로 하는 정도의 자. 둘째, 신체허약의 상태가 지속되어 생활규제를 필요로 하는 정도의 자로 정의하고 있다. 미국 IDEA에서 건강장애는 허약한 체력, 활기, 민첩성, 활동력을 가지고 있을 뿐만아니라 심장병, 결핵, 류머티스, 신장병, 천식, 겸상 적혈구 빈혈, 혈우병, 경련장애, 납중독, 백혈병, 당뇨병과 같은 만성적 도는 급성 건강문제에 의해 제한된 근력, 지구력, 민첩성을 가진 학생이다.

 

자폐성장애

 

1) 정의

자폐성장애는 자폐라고도 불리며, 3세 전에 나타나는 발달장애로 알려져 있다. 자폐는 사회적 상호작용 및 의사소통 발달에 있어서의 질적인 결함과 제한적이고, 반복적이고, 상동적인 관심 및 행동을 보이는 등 세 가지 주요 영역에 영향을 미치는 장애이다. 자폐성 장애는 현재 DSM-IV-TR에 의하여 아스퍼거 증후군, 레트 장애, 소아기 붕괴장애, 달리 분류되지 않는 전반적 발달장애와 함께 전반적 발달장애에 속하는 5가지 장애 중 하나로 분류된다. 그러나 최근에는 자폐성 장애를 이해함에 있어서 자폐적 성향 및 그로 인한 행동적 특성이 다양하고 폭넓은 증상으로 나타난다는 사실을 고려하여 범주성 장애로 인식하기 시작했으며 따라서 자폐 범주성 장애라는 용어가 사용되고 있다.

 

 

발달지체

 

1) 정의

⦁발달지체 영유아는 아래의 항목 중 한가지 이상에 해당되어 특별한 교육적 조치가 필요한자를 의미함

-적절한 진단도구와 절차에 의해 인지발달, 신체발달, 의사소통발달, 사회성 또는 정서적 발달, 적응행동 발달 중 한 가지 이상의 영역에서 지체를 보이는 자

-발달지체를 일으킬 높은 가능성을 지닌 이미 형성된 정신적, 신체적 조건을 지닌 것으로 진단된 자

-생물학적 또는 환경적 위험요인으로 발달지체의 잠재적인 가능성을 지닌 자

 

소거

소거는 과거에 보상받아왔던 행동의 강화물을 철회하는 것이다.

소거는 논리적으로 수행되는 중재이며, 단독으로 수행될 때 문제가 생길 수 있다.
종합적인 행동지원계획에서 문제행동을 위한 소거는 전형적으로 기능적 의사소통 반응과 같은 대체행동의 촉진 및 강화와 조화되어야 한다.
이 개념은 문제행동으로 인해 받는 강화를 줄이거나 제거함으로써 문제행동을 비효과적으로 만드는 동안 효과적인 대체행동을 가르치고 촉진한다는 것이다.

장애학생 부모의 역할

일상적으로 먹이고 입히고 양육하는데 책임을 지고 있는 자녀의 성장과 발달에 있어서 없어서는 안 될 절대적인 존재이기 때문에 부모의 역할 여하에 따라 자녀의 성장과 발달의 질이 결정된다. 일반아동의 부모들과는 달리 장애아동의 부모들은 장애유형과 장애의 정도, 아동의 연령대에 따라 경중의 차이는 있겠지만, 아동의 신체적, 정서적 문제와 아울러 재정적 문제로 야기되는 스트레스를 부가적으로 경험한다. 장애아동의 부모들은 대체적으로 다음과 같은 역할이 요구된다.

 

1) 양육자로서의 부모

아이가 태어난 후 부모가 수행해야 할 주된 역할은 양육자의 역할이다. 어떤 유아든 그들을 돌보는 것은 쉼 없는 과업이다. 그런데 장애아동을 양육한다는 것은 일반아동을 양육하는 것 이상의 전문적인 수준이 요구될 수 있고, 부가적인 스트레스를 받을 수도 있다. 만약 아동이 중중의 뇌성마비일 경우 병원에 입원 또는 통원치료를 받아야하고, 그에 뒤따라 지속적으로 간병을 해야 한다. 장애아들은 일반적으로 병원균에 대한 저항력이 열약하여 전염성 질환에 걸리기 쉽다. 또 어떤 경우는 수면이 불규칙적이어서 부모들은 제대로 수면을 취하기 어려운 경우도 많고, 어떤 경우는 눈만 뜨면 부단히 움직이며 손에 닥치는 대로 물건을 부수고 흩뜨리는 경우 등으로 부모 자신만의 여유시간을 갖기 어려운 경우도 많다. 그렇지만 부모는 자녀의 요구에 무조건적으로 반응하며, 자녀의 요구를 만족시키는 제공자로서 대부분의 시간을 자녀의 양육에 투자해야 한다.

 

2) 부양자로서의 부모

일상적인 양육비 외에 과도한 병원비, 교통비, 조기치료 등을 위한 비용 때문에 일반적으로 장애아 부모들은 자녀가 출생하여 취학연령에 달할 때까지 일반아동에 비해 주가적인 의료비가 더 많이 들게 되고, 그 비용이 때로는 수백만원에 이르기도 한다. 장애인으로 등록될 경우 선진국에서는 대부분의 의료비를 국가가 부담하지만, 우리나라는 저소득층 가정으로서 장애등록이 되어있는 경우 병원비 일부를 면제받는 소수의 경우를 제외하고, 모든 가정에서는 의료비를 자비로 지출해야 한다. 뇌성마비와 같은 중증 지체부자유일 경우 이동 및 접근 편의를 위한 가옥의 시설ㆍ설비 비용, 보장구 구입ㆍ수리비 등 많은 비용이 소요된다. 이처럼 부가적인 비용을 부담해야 할뿐더러 생계유지를 위해 산업 활동을 해야 하지만 장애를 가진 자녀을 돌보아야 하기 때문에 가계수입을 위한 활동의 제약으로 가정경제가 점점 더 어려워지는 경우가 많은 실정이다.

 

3) 치료자로서의 역할

자녀를 출산한 모든 부모는 어떤 방법으로든 1차적으로 자녀를 양육하고 보호해야 할 책임을 짐과 동시에 어떠한 형태로든 자기 자녀를 바람직한 방향으로 성장ㆍ발달하도록 양육하고 안전하게 보호하려는 노력을 하게 된다. 장애자녀를 가진 부모들은 초기에 크나큰 충격과 실망을 경험하게 되며, 일반부모들과는 달리 자기 자녀의 장애를 치료하여 정상적으로 성장ㆍ발달하도록 양육하려는 노력을 하게 된다. 이와 같은 노력의 여하와 정도에 따라 장애가 얼마나 경감될 것이냐가 결정된다. 따라서, 장애아동을 둔 부모들은 자기 자녀의 장애를 조기에 발견하여 치료함과 동시에 그 장애로 인해 나타날 수 있는 또 다른 2차적 장애 발생을 예방하는 치료자로서의 역할도 수행해야 한다.

 

4) 교사로서의 부모

대부분의 아동들은 특별히 가르치는 노력 없이도 많은 기술을 스스로 배운다. 그러나 장애아동은 일반아동처럼 자연스럽게 혹은 독립적으로 새로운 기술을 습득할 수 없다. 그렇기 때문에 부모들은 아동을 가르치는 기술을 배울 필요가 있다. 교사 역할의 장점은 첫째, 아동에게 가장 친숙한 환경인 가정에서 자연스럽게 일어나는 일상생활을 통해 부모가 자연적인 강화를 제공할 수 있으므로 아동이 습득한 기능의 일반화와 유지가 쉽게 이루어질 수 있어서 효과적이다. 둘째, 대부분의 가정에서는 부모, 특히 어머니가 아동과 함께 지내고 접촉하는 시간 량이 전문가와 함께 하는 시간보다 훨씬 많으므로 가정에서의 지도는 교육의 지속성이 가능하기 때문에 효과적이다. 셋째, 부모교육 프로그램에 참여함으로써 부모들은 보다 적극적으로 아동교육에 참여하는 힘을 기르게 된다. 넷째, 자녀의 장애상태나 교육적 서비스에 관한 정확한 정보를 접할 수 있고, 자녀의 강점과 약점을 정확히 파악함으로써 적절하게 지도할 수 있다. 다섯째, 아동을 지도하는 구체적인 기술을 습득하여 양육자로서의 능력과 자신감을 갖게 됨으로써 가족 전체에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 구체적인 예를 들면 보청기, 휠체어, 섭식용 기구와 같은 특수하고 보조적인 장치를 사용하는 방법을 아동에게 가르칠 수 있다. 또한 아동과 대화하는 방법, 습득하지 못한 행동을 습득시키기, 언어습득 자극하기 등을 사용하여 가정지도를 할 수 있다.

 

5) 중재자로서의 부모

아동이 해야 할 경험 중학교에서 할 수 있는 경험이라 할지라도 그 중대를 교사에게만 맡겨두어서는 안된다. 아동의 학습효과를 높이기 위해서는 가정에서도 이를 중재하되, 학교에서 실행하고 있는 교육의 목표, 내용, 방법 등을 알고, 하교학습의 진도에 맞추어 아동의 학습을 중재해 주어야 한다. 그리고 가정생활에서의 아동의 요구를 학교에서도 만족시켜 줄 수 있도록 하기 위해서 가정에서 아동의 상태를 교사에게 정확하고 충분하게 알려 주어 학교교육에 반영하도록 해야 한다.

 

6) 상담가로서의 부모

모든 부모들은 자녀의 변화되는 정서, 감정, 태도 등에 반응해야 한다는 점에서 상담가이다. 장애아동의 부모들은 자라나는 아이들이 갖는 일반적인 즐거움과 고통, 의문점 외에도 장애를 가졌기 때문에 가질 수 있는 여러 가지 미묘한 감정들까지도 다루어야 한다. “왜, 다른 아이들처럼 눈으로 보지 못하는지?”, “왜, 다른 아이들처럼 듣고 말하지 못하는지?”, “왜, 다른 애들이 나하고 놀지 않으려고 하는지?”, 장애아동이 자신에 대한 감정을 처리하는데 있어서 부모는 중요한 역할을 한다. 부모는 아동과의 상호작용을 통하여 아동으로 하여금 새로운 일을 자신감 있게 시도해 보도록 도울 수 있으며, 자신과 타인에게 부정적이고 고립된 아동을 생각하는 방법을 고쳐줌으로써 자신감 있고 사교적인 아동으로 변화시킬 수도 있다.

 

7) 행동관리자로서의 부모

장애를 가진 대부분의 아동들은 과도하게 행동하는데, 이러한 바람직하지 못한 행동 때문에 부모들은 많은 신경을 쓴다. 이러한 문제행동의 빈도와 강도는 장애아동의 경우에 더욱 심각하여 가족들이 정상적인 일상생활을 할 수 없도록 만드는 경우가 허다하다. 뿐만 아니라 다른 아동들이 이런 행동 때문에 피함으로써 상호작용을 할 수 있는 기회를 상실하게 된다. 아동의 문제행동의 유형은 . 다양할 수 있다. 장애를 가진 아동들 특히 정서장애나 행동장애, 정신지체아동과 같이 발달지체아동들은 다른 사람에게 피해를 주는 공격적인 행동, 파괴적인 행동, 소란스러운 행동 등이 많이 나타난다. 그와는 달리 자기 자신의 얼굴을 후빈다든지, 피가 나도록 신체부위를 긁어 파는 등의 자상행동을 하는 경우도 있다. 이러한 행동들은 전문적 기술과 체계적이고 일관된 처치가 필요하기 때문에 장애아동의 부모들은 이에 대처하기 위한 행동관리 기술을 습득하여 가정에서의 아동지도에 관심을 두어야 한다.

 

8) 가족구성원으로서의 부모

가족은 하나의 사회적 체제로서 가족 구성원 모두의 욕구가 파악되고 충족되어야 성공적인 가족의 삶이 영위될 수 있다는데 부모나 전문가들은 공감하고 있다. 부모는 가족 안에서 자유로운 대화분위기를 만들어 가족의 일부가 대화부족으로 고립되거나 건전하지 못한 방법으로 분노를 표현하는 것을 예방해야 한다. 또한 부모들은 자녀들에게 사실을 바르게 말해야할 필요가 있다. 장애의 원인, 정도, 앞으로의 진전과정에 대해 자녀들이 충분히 이해할 수 있도록 수준에 맞게 묻고 대답하고 설명해 주어야 한다. 그리고 다른 사람에게도 대변할 수 있도록 설명해야 한다. 그리고 되도록 고민이 되는 일은 부모에게 의논하는 습관을 기르도록 지도하고, 문제가 있으면 가족들과 상의하여 해결하도록 지도한다.

 

9) 전문가의 파트너로서의 부모

전문가의 파트너로서의 부모 역할은 가족에 대한 관심을 책임을 기초로 한다. 가족에게 필요한 정보나 조력이 필요할 경우 전문가의 협의하여 가족 스스로가 지역사회의 다양한 서비스체제를 이용하고, 필요할 경우 능동적으로 선택하고 독립적으로 의사 결정할 수 있도록 전문가와 상호협조를 강화한다. 전문가의 도움을 받아 장애자녀의 삶에 있어서 권리확보를 위한 대변자로서 역할을 한다. 특히, 자기주장이 어려운 발달장애아들의 부모일 경우 이 역할이 중요시 된다. 물론 모든 부모가 전문가의 파트너 역할을 해야 하는 것은 아니나, 부모는 장애자녀의 권리확보를 위한 1차적 대변자 역할을 해야 한다. 이러한 역할을 수행하는 과정에서 전문가들의 지도와 조어, 그리고 협조가 필요하다. 그러기 위해서는 전문가들과의 신뢰관계가 잘 형성되어야 하고, 의사소통이 원활하게 이루어져야 파트너로서의 역할을 제대로 수행할 수 있다.

 

10) 학습보조자로서의 역할

부모들이 일정한 훈련을 받아 학교활동에서 교사를 보조하는 보조교사로서의 역할은 우리나라와 같은 열악한 특수교육환경에서는 교육현장의 문제점을 해소할 수 있으므로 그 필요성이 크다고 볼 수 있다. 그 뿐만 아니라 부모들이 보조교사로서의 활동을 통해서 자기 역할과 능력을 새롭게 확인 할 기회가 되며, 특수교육 현장에 대한 이해와 지도의 실제를 배워 가정에서 적용할 수 있는 이점도 있다. 부모의 학교에 대한 활동 중 보조교사로서의 역할은 대략 다음과 같은 영역에서 할 수 있다.

첫째, 중식 준비와 중식시간의 소집단지도

둘째, 소집단 학습시 보조자로서의 역할

셋째, 환경정리와 교재ㆍ교구 제작 보조자

넷째, 학교행사 보조자

다섯째, 학생 통학(이동) 보조자

 

11)법제도의 주창자로서의 부모

국가는 교육대상자에게 교육을 실시할 의무를 가지고 있고, 부모는 자녀에게 교육을 받게 할 의무를 가지고 있기 때문에 장애아동을 둔 부모는 자기 자녀가 적절한 교육을 받을 수 있도록 법률제정과 개정에 참여할 수 있으며, 법률의 제정과 개정을 요구할 수 있다. 특수교육이 발전된 선진국의 사례를 보면 장애아 부모들은 부모회라는 조직을 통해 특수교육진흥을 위한 법률제정과 개정에 주도적인 영향을 미쳐왔다. 구체적인 과정을 보면 부당한 교육조치에 대해 법원에 제소한 사례가 많고, 전국부모회에서 법률제정과 수정을 강력히 요구함으로써 보다 발전된 법률이 제정되었으며, 이러한 법률의 실시과정에 대해 계속적으로 감시하고 평가하여 보다 발전된 제도가 마련되도록 수정을 계속하고 있다. 법률제정과 개정을 특수교육에 관한 법률에 한정되지 않고, 복지, 직업교육, 취업, 및 생활권 등에까지 영향력을 미쳤다.

 

12)장애인 인권운동가로서의 역할

장애아 부모는 장애인의 인권을 확보해 주는 인권운동가로서의 역할을 수행해야 한다. 사회의 긍정적 장애인과 확립에 부모가 모범이 되어야 한다. 장애인에 대한 편견과 왜곡, 부정적인 장애인 관을 부모가 가지고 있을 때 사회에서의 장애인관도 부정적일 것이고, 부모가 긍정적이고 수용적이며 적극적인 장애인관을 가지고 있을 때 사회는 긍정적인 장애인관을 갖게 될 것은 명확하다. 왜냐하면 부모의 태도에 때라서, 형제나 이웃, 친척들의 태도도 달라질 것이다.

자기주장

자기주장(self-advocacy)

 광범위하게 사회적 질서를 변화시키려는 노력에서 자신의 이해를 공식적으로 대변하는 것으로, 정신지체장애인에게 있어서 완전한 지역사회 삶을 살고 통합되는 데 걸림돌이 되는 것을 제거하는 것

체제주장 / 독립된 시민 모임 /
비슷한 요구를 가진 사람들의 집단권리와 이해대변, 인간복지 체제의 질과 긍정적 변화촉구

법적주장 / 변호사 /
법적 협상 과정에서 개인이나 집단 대변

자기주장 / 자신의 권리가 침해되거나 줄어들 위험에 처한 개인 /
자기자신의 이해나 권리 대변 : 자신을 주장함

시민주장 / 성숙하고 유능한 자발적 시민 /
자기자신의 일처럼 다른 시민이 권리와 이해 대변

장애분류

대분류	중분류	소분류	세분류
신체적장애	외부 신체기능의 장애	지체장애	절단장애, 관절장애, 지체기능장애, 변형 등의 장애
		뇌병변장애	뇌의 손상으로 인한 복합적인 장애
		시각장애	시력장애, 시야결손장애
		청각장애	청력장애, 평형기능장애
		언어장애	언어장애, 음성장애, 구어장애
		안면장애	안면부의 추상, 함몰, 비후 등 변형으로 인한 장애
	내부기관의 장애	신장장애	투석치료중이거나 신장을 이식 받은 경우
		심장장애	일상생활이 현저히 제한되는 심장기능 이상
		간장애	일상생활이 현저히 제한되는 만성․중증의 간기능 이상
		호흡기장애	일상생활이 현저히 제한되는 만성․중증의 호흡기기능 이상
		장루․요루장애	일상생활이 현저히 제한되는 장루․요루
		간질장애	일상생활이 현저히 제한되는 만성․중증의 간질
정신적장애	발달장애	지적장애	지능지수와 사회성숙지수가 70 이하인 경우
		자폐성장애	소아청소년 자폐 등 자폐성 장애
	정신장애	정신장애	정신분열병, 분열형정동장애, 양극성정동장애, 반복성우울장애