수감각 교수의 지도 내용

수감각 교수의 지도 내용

1. 수의 순서 익히기 : 20부터 거꾸로 기계적 수세기
2. 수 의미 이해 / 십의 자릿수 개념 익히기 : 수 막대를 이용하여 두 자릿수 11~20 나타내기
3. 수 계열 인식하기 : 연속된 수 중 빠진 수 넣기
4. 규칙적 수 배열 이해하기 : 주어진 수만큼 뛰어 세기
5. 수관계 인식하기 / 수의 분해 이해하기 / 수의 상대적인 크기 알기 : 주어진 수를 두 수로 나누기, 주어진 수에 가까운 수 찾기
6. 덧셈이해하기 : 한 자릿수 + 한 자릿수
7. 뺄셈이해하기 : 한 자릿수 - 한 자릿수

어미의 종류에 따라 단어를 분류하는 활동

어미의 종류에 따라 단어를 분류하는 활동

1. 단어들을 분류하기 전에 모든 단어 읽기
2. 어간과 어미를 명확히 알려주기
3. 교사가 단어를 분류하는 활동에 대해 시범 보이기
4. 학생이 단어를 분류하도록 하기
5. 학생이 분류한 단어 점검하도록 하기
6. 확인하기
7. 가리고, 베껴쓰고, 비교하기
  - 지속적인 시간 지연법을 사용함.

같은 음운변동 규칙이 적용되는 단어들끼리 분류하는 활동

같은 음운변동 규칙이 적용되는 단어들끼리 분류하는 활동(word sorting)

1. 단어들을 분류하기 전에 모든 단어 읽기
2. 음운변동 규칙이 적용되는 단어 소개하기
3. 교사가 단어 분류 활동에 대해 시범보이기
4. 학생이 단어 분류하기
5. 학생이 분류한 단어를 점검하도록 하기
6. 확인하기
7. 가리고, 베껴쓰고, 비교하기
  - 지속적인 시간 지연법 사용하도록 함.

5단계 쓰기과정 교수

1단계 : 계획하기

• 글감선택하기
• 쓰기의 목적 고려하기
• 독자 선택하기
• 생각 생성 및 조직하기

2단계 : 초안 작성하기

• 문법, 철자 보다 내용을 생성하고 조직하면서 글을 작성하는 데 초점 맞추기

3단계 : 내용 수정하기

• 내용에 초점을 맞춰 수정하기
• 초고를 다시 읽고, 보충하고, 다른 내용으로 바꾸고, 필요 없는 부분을 삭제하고, 내용을 옮기는 등의 수정하기
• 또래 교수를 사용한 수정 전략 : 서로의 글을 읽고, 잘 쓰인 곳 한 곳과 개선이 필요한 곳 두 곳(이해가 잘 안되는 부분, 내용이 더 필요한 부분)을 골라 수정하기

4단계 : 쓰기의 기계적인 측면 교정하기

• 쓰기의 기계적인 측면(예, 철자, 구두점, 문장구성)에 초점을 맞춰 교정하기
• 또래 교수를 사용한 편집하기 전략 : 서로의 글을 읽고, 철자, 구두점, 완전한 문장인지 여부, 문단 들여쓰기 여부 등을 표시하여 교정하기

5단계 : 발표하기

• 쓰기 결과물을 게시하거나 제출하기(학급신문이나 학교문집을 활용)
• 적절한 기회를 통하여 학급에서 자기가 쓴 글을 다른 학생에게 읽어 주거나 학급 게시판에 올리기

철자쓰기 오류형태

• 음운처리 오류 : 낱자-소리 대응관계를 제대로 적용하지 않은 오류
• '예쁜'을 '여쁜'으로 표기, 즉, 소리 나는 대로 표기되는 단어를 철자로 쓸 때, 소리가 다른 단어로 잘못 쓰는 오류이다.
• 표기처리 오류 : 소리 나는 대로 표기되지 않는 단어를 정확하게 쓰지 못하는 오류
• '부엌'을 '부얶'으로 표기, '깊이'를 '기피'로 표기, '만약'을 '만냑'으로 표기, '외국'과 '왜국', '천천히'와 '천천희' 등
• 형태처리 오류 : 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식이 부족하여 나타나는 오류
• '앉아서'를 '안자서'로 표기, '빛난다'를 '빛났다'로 표기, '죽음'을 '죽은'으로 표기, '반듯이'를 '반드시'로 표기

이중격차모형

 학습장애 정의의 대안적인 방법으로 치료개입에 대한 감음성 모형을 제시하면서 치료를 고려한 이중격차모형을 주장.(Gresham, 2002)

 - 이중격차모형 : 학생이 또래 학생들보다 낮은 수준으로 수행하며, 본질적으로 학습속도가 낮은 두 조건을 만족시킬 때 특수교육을 고려하자는 주장.

 - RTI 모형 : 예언 준거 모형으로서 이중격차모형을 적용하여 잘 고안된 일정기간 동안의 수업에 대하여 아동의 수행과 속도가 또래보다 현저히 느리면 즉 타당한 개입에 대하여 반응이 없으면 학습장애로 판정.

SLAM 전략

Stop whatever you are doing. 멈추라

 - 무슨 활동을 하고 있든지 부정적이거나 기분 나쁜 말을 들었을 때에는 멈추고, 호흡을 길게 한 다음, 그저 담담하게 듣는다.

Look the person in the eye. 보라

 - 상대방 똑바로 쳐다보도록 가르친다. 가끔 일부 학생들은 부정적인 말을 들으면 외면해 버리는 경우가 많다.

Ask the person a question to clarify what he or she means. 질문하라

 - 상대방이 의미하는 바가 무엇인지 분명히 하도록 질문을 하도록 한다. 학생으로 하여금 자신이 왜 부정적인 말을 듣는지 분명히 알고 넘어가도록 한다.

Make an appropriate response to the person. 적절히 반응하라

 - 적절히 행동하도록 가르친다. 이를 위해서는 역할극 등을 통해서 공감을 표시하거나 반대 의사를 표명하든지 혹은 자신을 변명하도록 한다.

목적 : 타인에게 부정적인 피드백을 들을 때, 적절하게 받아들이는 것을 돕는다.

FAST 전략 (사회적 기술훈련 프로그램)

Freeze and think
멈추고 생각하라
 - 문제가 무엇인가? 행동적인 용어로 문제를 진술 할 수 있는가?

Alternatives
대안을 생각하라
 - 문제해결을 위해 내가 무엇을 할 수 있는가? 가능한 해결방안을 나열한다.

Solutions
해결방안을 탐색한다.
 - 어떤 해결방안이 문제를 해결할 수 있을까? 어떤 것이 안전하고 적절할까? 가장 지속적으로 효과적인 해결책을 선택한다.

Try it
시도하라
 - 해결방안을 어떻게 실행에 옮길 것인가? 만약 이 방법이 실패하면 다른 방안을 시도한다.

목적 : 문제 상황에서 반응하기 전에, 학생이 문제를 주의 깊게 생각하고, 대안을 모색하며, 각 대안의 결과를 에측함으로써 최선의 대안을 선택할 수 있도록 한다.

STAR 전략

1. 문장제 문제를 살펴본다(Search)
 - 신중하게 문제를 읽는다.
 - 스스로에게 질문한다.
 - 사실을 적는다.

2. 문제의 단어를 그림 형태의 방정식으로 전환한다(Translate)
 - 변수를 선택한다.
 - 연산을 알아낸다.
 - 대수 도구를 사용해 문제를 표현한다.
 - 표현된 문제를 그림으로 그린다.
 - 대수 식을 쓴다.

3. 문제의 답을 구한다(Answer)

4. 해결방법을 검토한다(Review)
 - 문제를 다시 읽는다.
 - '답이 말이 되는가?', '왜 그런가?' 와 같은 질문을 한다.
 - 답을 확인한다.

SOLVE 전략(문장제를 해결하기 위한 전략)

1. 문제 연구하기(Study)

2. 요점정리하기(Organize)

3. 계획을 수립하기(Line up)

4. 계획과 계산을 확인하기(Verify)

5. 해답을 검사(검토)하기(Examine)

문장제 응용문제

1. 문장제 문제 해결능력을 위해 필요한 능력
 - 문제를 읽고 그것을 이해할 수 있어야 한다.
 - 문제 해결에 적합하게 수학적으로 식을 세울 수 있어야 한다.
 - 세운 식을 오류 없이 연산할 수 있어야 한다.

2. 문장제 문제해결에 영향을 미치는 변인
 - 문장제 문제의 유형
 - 문장제 문제에 나타나는 주요 단어의 존재 유무
 - 상식에 근거한 문제 속의 내용 이해
 - 문장의 문법적 복잡성
 - 불필요한 정보의 제시정도

FIND 자리 값 전략(자리 값 이해를 돕기 위한 학습전략)

1. 각 자리 수를 나타내는 행들을 확인하라(Find the columns)

2. T자를 그려 넣도록 한다(Insert the T)

3. 각 열의 자리 수를 확인하라(Name the columns)

4. 요구되는 답을 구하라(Determine the answer)

DRAW 전략(단순계산을 돕기 위한 학습전략)

1. 어떤 계산 활동을 요구하는 문제인지 계산기호를 확인하라 (Discover the sign)
 - 이 단계에서 학생은 요구되는 계산을 기호를 보고 확인해야한다.

2. 문제를 읽어라 (Read the problem)
 - 이 단계에서 학생은 자신의 말로 문제를 이해하는 언어활동을 한다

3. 직접  답을 구하거나, 다른 대안적 방법으로 답을 구하라 (Answer or draw and check)
 - 이 단계에서 학생은 직접 그 답을 아는 경우 바로 4단계로 넘어가고, 직접 답을 모르는 경우 그림을 통해 답을 구하는 활동을 수행하도록 한다.

4. 최종적인 답을 답란에 기입하라 (Write the answer)
 - 이 단계에서 학생은 주어진 공간에 자신의 답을 적도록 한다.

읽기 이해력 증진을 위한 교수법

1. 어휘력 증진을 위한 교수 전략
  1) 문맥을 이용한 교수 전략
    - 어휘 정의하기
    - 어휘 의미 발견하기
    - 문장 만들기

  2) 범주를 이용한 교수전략
    - 단어 유창성
    - 나열 - 범주화 - 명칭 부여하기
    - 특징 분석
    - 도식 활용

2. 독해력 증진을 위한 교수 전략
  1) 관련지식 자극하기
    - 이전 읽기 내용과 현재 읽기 내용을 서로 연관시켜주기
    - 이야기의 전반적인 맥락을 제시하여 주기
    - 학생들에게 글의 내용과 관련한 경험이나 지식을 서로 이야기하도록 하기

  2) 질문하기
   
  3) 심상 만들기

단어인식능력 향상을 위한 교수법

1. 의미중심 프로그램
 - 통언어적 접근 : 문자해독을 위한 구체적인 기능을 직접 가르치기보다, 이들 기능들이 의미획득 또는 내용이해를 위한 읽기 활동 과정에서 자연적으로 습득된다고 본다.
 통언어적 접근에서 사용하는 방법은 일견단어 교수 방법으로 반복적인 노출을 통해 주어진 단어의 시각적 형태를 기억하도록 하고, 단어의 시각적 형태와 음과 의미를 서로 연합시키도록 하는 것이다.

 - 언어경험 접근 : 읽기 활동과 다른 언어활동을 통합하여 프로그램이 구성된다. 아동의 학습동기 유발을 통해 적극적인 학습참여를 유도한다는 특징을 갖는다. 읽기자료는 학생들이 경험한 이야기를 중심으로 구성된다.


2. 해독중심 프로그램
 - 음운분석적 접근 : 문자 및 문자와 음소의 대응관계에 대한 지식 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합 기능들이 문자해독기술 향상을 위한 중요한 교수-학습 활동이 된다.

 - 언어학적 접근 : 의사소통을 중심으로 한 문자해독 읽기 활동을 강조한다. 즉, 문자해독이란 인쇄문자를 언어적 의사소통 과정으로 변환시키는 활동이라는 것이다.

읽기 문제 원인에 대한 최근의 이해

학습장애학생들이 나타내 보이는 읽기 문제에 대한 최근 연구들은 이들의 읽기 문제가 시지각 정보처리 과정에서의 이상보다는 언어와 관련된 인지능력의 상대적 결함이나 어휘력, 구문력과 같은 언어지식에 대한 부족 그리고 읽기 자료와 관련한 사전경험이나 선행학습의 부족과 관련이 있다고 보고한다.

1. 언어 관련 인지능력의 결함 : 음운인식능력 및 언어정보에 대한 단기기억력 결함

2. 언어지식에 대한 부족  : 어휘력, 의미론, 구문론과 관련된 지식의 부족

3. 읽기 자료와 관련된 선행학습 및 사전경험의 부족

읽기과정중심 읽기이해 평가

 읽기과정은 크게 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후 단계로 구분해 볼 수 있으며, 성공적인 읽기활동을 위해서는 각 단계별로 요구되는 읽기활동들을 성공적으로 완결시켜야 한다.

1. 읽기 전 단계
 읽기 자료에 포함된 주요 어휘에 대한 지식, 읽기 자료 내용과 관련된 선행 경험이나 지식의 활성화 그리고 읽기 자료에 포함된 주요정보에 대한 활용 등이 포함된다.

2. 읽기 중 단계
 맥락단서를 이용한 어휘의 이해, 문장구조 형식에 대한 이해, 글 내용에 대한 추론, 주제에 대한 파악 등이 성공적 읽기 활동을 위해 요구된다.

3. 읽기 후 단계
 전체 내용에 대해 결론짓기, 앞으로 전개될 내용에 대해 예측하기, 글 내용에 대해 평가하기 등이 중요 읽기 활동으로 포함될 수 있다.

교육과정중심측정 읽기검사

 교육과정중심측정검사는 특수아동의 학업성취 평가에 전통적으로 사용되어 오던 표준화된 상업용 검사도구의 대안으로 개발된 검사이다.

 - 수업활동과 연계된 직접평가이다.

 - 주별 또는 격주별로 반복적인 검사를 실시함으로써 교육 프로그램 제공에 따른 학습 기능의 성장에 대한 평가에 관심을 갖는다.

 - 높은 측정학적 적합성을 갖는다.


 교육과정중심측정검사 중 읽기능력을 평가하기 위해 사용되는 검사는 크게 세 유형으로 나누어 볼 수 있다.

 읽기 유창성 측정을 위한 구두읽기검사, 유창성과 읽기 이해력을 동시에 측정하기 위한 빈칸 채우기 읽기검사와 선택형 읽기검사를 들 수 있다.

비언어성 학습장애(nonverbal learning disabilities)

 비언어성 학습장애아동은 일반적으로 언어성IQ점수보다 동작성IQ점수가 유의하게 더 낮으며 일반적으로 언어적인 강점에 의해 평균 이상의 인지적 기술을 가진다. 그러나 복잡한 공간관계나 논리적인 질서와 배열 등과 같은 비언어적인 과정에 대한 요구가 많아지는 중등학교 연령기에 접어들면서 심각한 어려움을 갖게 된다. 비언어성 학습장애아동은 신체적인 방법으로 표현되는 우울, 불안 같은 감정의 문제를 초래 할 수 있다.

 시지각의 정확도, 정신운동성 기능의 협응 속도, 시각 공간적인 조직력 등 기능 전반에 걸쳐 비효율성을 나타내는 것은 동작성 지능의 저하와  촉각, 시각, 복잡한 정신운동 기술면에서 어려움을 갖고 새로운 자극에 대한 탐색 능력의 장애를 보인다. 글씨의 형태상의 왜곡, 공간적 개념이 필요한 수학적 계산의 오류를 보인다.

언어성 학습장애(verbal learning disabilities)

 언어능력이 심각하게 뒤떨어지는 상태를 가리킨다. 언어는 구어 및 읽기, 쓰기 등 다양한 형태가 서로 통합적으로 연결되어 있다. 일반적으로 아동은 구어형태의 언어를 습득하면서 동시에 읽기, 쓰기라는 새로운 형태의 언어를 자연스럽게 학습한다. 이들 언어 형태 중 한 가지라도 습득하는데 어려움을 가지면 다른 언어형태를 습득하는데도 어려움을 가질 가능성이 커진다.

 어휘력 및 언어를 통한 학습과제, 언어청각적인 주의과제에서 의미있는 저하를 나타내는 것으로 언어성 지능의 저하와 읽기, 철자상의 오류, 수 개념 외 습득 및 이해 영역에서 장애를 갖는다.